職中英語課堂互動教學的探究

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      摘要：語言是一種交際的工具，職中英語教學目的就在于提高學生的語言運用能力?；诱n堂教學是有效的方式之一。在文章中，作者根據(jù)實際的教學經(jīng)驗總結(jié)了影響英語課堂師生互動的主要因素及提出了互動教學的實施策略。       關(guān)鍵詞：職中；英語課堂；互動教學       中圖分類號:G712   文獻標識碼:A   文章編號：1005-1422（2014）07-0108-02       隨著課改的不斷深化，形成互動課堂,實施互動教學已勢在必行。在職中英語教學中，用英語進行交流互動向來被認為是較為困難的，除了學生本身的因素之外，還因為英語不是我們?nèi)粘＝浑H工具，少了一個大環(huán)境的支撐，學生很難掌握英語，也很難有機會用英語。面對這種情況，教師應(yīng)該充分調(diào)動學生的積極性，把傳統(tǒng)的單向交流課堂變成雙向交流課堂，運用互動教學法，讓靜態(tài)課堂變動態(tài)課堂。從而讓學生更加容易掌握英語這個交際工具。 　　根據(jù)中等職業(yè)學校學生的實際情況。互動教學法能夠很好地激發(fā)學生的學習興趣與積極性。讓學生掌握相應(yīng)的英語知識，取得一個比較理想的教學成果。下文就結(jié)合筆者的教學實踐經(jīng)驗，就如何在職中課堂上實踐互動教學法進行一番探究。       一、影響英語課堂互動的主要因素
  　　1.學生英語基礎(chǔ)知識掌握普遍較差 　　由于大學和普通高中擴招，很大一部分學生都選擇進入普高，再加上部分職中免試入學的招生制度造成了職業(yè)中學學校的生源質(zhì)量參差不齊，大部分學生的文化基礎(chǔ)較差，特別是英語。學生學習目的不明確，缺乏學習興趣。 　　2.學生對英語的學習存在誤解及抵觸心理 　　由于受到學歷及專業(yè)的限制，如今職業(yè)中學的學生畢業(yè)出去找工作的求職面較窄，加之他們的文化基礎(chǔ)薄弱，較少學生會考慮繼續(xù)進入高校進行深造，種種原因造成職中學生覺得學英語沒用，學了也用不上。慢慢地開始對英語產(chǎn)生抵觸心理，同時也產(chǎn)生了學不好就干脆不學的畏難情緒。 　　3.教師類型左右學生參與課堂互動 　　不同類型的教師對教育活動的組織方式有自己的特點，教師的類型及特質(zhì)對學生參與課堂的積極性有直接影響。教師在一堂課中，起著引導的地位，教學內(nèi)容只有通過教師良好的組織與設(shè)計話語才能達到理想的教學效果，教師的教學理念決定了課堂設(shè)計的定位和原則、教學方法的選擇和實施、教學互動的內(nèi)容和效果。由此可見，一位相對刻板的教師跟風趣幽默的教師在組織同一節(jié)課的課堂活動的時候是會有截然不同的教學效果。       二、職中英語課堂互動教學的實施策略   　　1.在巧施提問中展現(xiàn)師生之間互動 　　基于中職學生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，在互動教學中，教師要從基礎(chǔ)出發(fā)，從學生的實際知識點出發(fā)，精心策劃教學程序和設(shè)計問題。師生之間的互動主要是通過教師與單個學生、部分學生或者整個集體的對話、提問活動、解答獲知等來進行，因此，課堂中的問題設(shè)計是一個很值得思考的問題。一個成功的課堂提問能大大激發(fā)學生的興趣，促進師生間的互動，反之會阻礙師生互動的有效進行。教師提問同時，教師應(yīng)積極引導。啟發(fā)和促進學生主動提問。例如，新學期第一節(jié)上模塊一Unit 1 Nice to meet you.教師自我介紹時可以保持神秘感，只是稍微作開場白，然后要求學生提問教師以了解教師。操作辦法：首先在黑板上寫出常用的自我介紹方式和提問方式Hello, My name is....I come from....I am a...girl/boy.Nice to meet you.May I have your name? Could you tell me something about yourself? 接著讓學生扮演記者采訪教師。在提問之前，教師稍微做一些規(guī)則，例如只回答英語問題。顧及基礎(chǔ)差一點的“記者”，允許其某個詞語出現(xiàn)用中文表達，一旦遇到大家覺得新的詞或者亮點的時候，教師把問題寫到黑板上作同步學習，以提高學生的整體水平。一般學生對新老師都會很好奇，通過自由提問的方式能更好地了解對方。當學生問及教師的隱私問題時，教師又可以延伸一些文化意識的知識給學生。當采訪完教師的時候，可進行角色互換，教師抽取部分學生來采訪，師生、生生間相互了解。通過這樣簡單、有趣的互動，拓寬英語知識的同時也營造了和諧、愉快的課堂氣氛。 　　2.創(chuàng)新教學方式展現(xiàn)學生之間互動 　　除了師生之間的互動之外，學生與學生之間的互動也是互動教學里面一個重要的環(huán)節(jié)。過去“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學模式調(diào)動不了學生的學習積極性，又影響了學生智力和能力的發(fā)展。英語教師必須創(chuàng)造性地應(yīng)用多種教學方法以促進互動教學。學生之間的互動，包括有雙人互動、組內(nèi)互動、組間互動。 　　雙人互動是一對一的交流、合作過程。兩成員缺一不可，彼此共同學習，共同成長。在實際的教學中，雙人互動比較適合用于對話練習當中，例如一些practice with your partners, act out the dialogue in pairs, make a new dialogue with your partners等練習。 　　組內(nèi)互動，一個小組通常由三到五個水平不一的學生組成，他們通常被安排共同來完成一些要合作完成的任務(wù)。小組內(nèi)的互動有助于提高學生參與課堂的意識和能力。組織小組活動的形式可以多樣化。例如，在上模塊一 Unit 4 Welcome to our party 一個單元中Unit task一節(jié)，教師可以讓學生分成小組的形式，來舉辦一個Party的角色演扮。分多個情景，每一組負責一個情景：選擇派對的時間日期；準備派對的食物；商量派對的活動；發(fā)出派對邀請函等情景。有人扮演主人，有人扮演客人，進行一個派對的分角色演扮。通過小組成員的合作，加強大家的團結(jié)合作意識，增強大家對英語的求知欲。與此同時，通過彼此的研究幫助解決問題也增進了小組成員間的友誼，營造了和諧的學習氛圍。 　　組間互動是以小組為單位，在獨立組內(nèi)研討互動的基礎(chǔ)上，開展組與組之間的交流、競爭的互動形式。通過這種方式，不僅使每一位學生各抒己見且能使學生積極主動地獲取知識，在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創(chuàng)造力得到發(fā)揮；更重要的是能幫助學生克服膽怯不敢開口等不良心理。例如，模塊二Unit 4 I have tried all the means of transportation當中提及交通方式的問題，可以通過小組討論各種交通方式及交通方式的優(yōu)缺點，然后再在小組之間進行競賽，在有限的時間內(nèi)看哪個組能說出最多種類的交通方式并且能告訴大家這些交通方式的利弊。然后教師引導大家對各小組說出來的交通方式進行海陸空的匯總區(qū)分，營造濃厚的學習氛圍，提高課堂的教學效果。 　　3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景互動 　　隨著電腦的普及化，多媒體教學已經(jīng)不再陌生。以多媒體計算機為輔助，讓學生進行探索和發(fā)現(xiàn)學習。通過多媒體創(chuàng)設(shè)情景，將教學內(nèi)容設(shè)置在形象、生動、多樣的情景中，讓學生如身臨其境，激發(fā)他們的學習欲望，從而積極主動求知，將語音用于情景交際中表達自己。例如，在進行模塊二Unit 3 Have you ever done a part?time job? Speaking部分的教學時，筆者給大家創(chuàng)設(shè)了一個模擬面試的場面，首先教師播放兩段中英文對照的面試視頻（大概四分鐘播完），一段是表現(xiàn)優(yōu)秀的，一段是表現(xiàn)欠佳的。這樣一來，可以讓學生進行討論，面試的時候該怎么表達比較體面。教師把學生討論出來的結(jié)果，面試所用的重點句型記錄在黑板上。然后， PPT上播放出我們熟悉的寶潔公司的招聘廣告。讓學生學習如何看招聘廣告，之后分小組進行角色演扮，有人充當面試官，有人充當面試者。在學生準備好了之后，這個時候PPT上面出現(xiàn)一個背景場面（面試的會議室），講臺上擺放好兩張凳子作為道具，教師派代表上臺示范面試的對話。對話完畢后，大家一起討論上臺的學生的表現(xiàn)，從實踐中得到學習。多媒體技術(shù)能夠通過圖畫，聲音，視頻，文字等多合一激發(fā)學生的語言器官功能，提高他們對語言的學習興趣。 　　在職中英語課堂中實施師生互動、學生互動、情景互動才能更好地讓課堂真正動起來，學生才能成為學習的主人，從而推動了教學質(zhì)量的提高。職中的英語教師要不斷創(chuàng)新互動的形式，不斷活躍課堂氣氛，不斷調(diào)動學生的學習積極性，這樣才切實提高學生的整體水平。 　　     參考文獻： 　?。?］陳華容.英語教學中的互動合作探討［J］.決策與信息（財經(jīng)觀察），2008（11）. 　?。?］蔣柏明.多媒體與高職英語教學［J］.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（01）. 　　［3］張秀坤.談英語學習動機的激發(fā)與保持［J］.白城師范學院學報，2005（05）.